Friedenserziehung im Vorschulbereich

Nach einem Fernseh-Familienwochenende sind die Kinder in den Kindergärten und Kindertageseinrichtungen besonders unruhig, hyperaktiv und aggressiv. Dies berichten ErzieherInnen seit das Fernsehen seinen Einzug in die Wohnzimmer deutscher Familien gehalten hat. Doch in den letzten Jahren, so zeigen Umfragen und Untersuchungen in Kindergärten, ist darüberhinaus eine enorme Zunahme der Gewaltbereitschaft und des Aggressionspotentials in den Kindereinrichtungen zu verzeichnen.1 Beschimpfen, Raufen, Beißen, Kratzen, Treten, Schlagen oder Würgen seien bei vielen Kindern zunehmend an der Tagesordnung. Kinder hätten kaum noch Hemmschwellen bei der Anwendung von Gewalt und kein Gefühl mehr dafür, daß sie jemandem Schmerzen zufügen. Das Klima in den Kindergärten sei rauher geworden, das ist die Bilanz einer dpa-Umfrage im Jahr 1993 in der Bundesrepublik. Nach Angaben des Sozialministeriums im Saarland fallen ein Drittel bis ein Viertel der Vorschulkinder durch Verhaltensstörungen wie Aggressivität, Hyperaktivität oder Kontaktschwierigkeiten auf.
Der Kindergarten2 bleibt offensichtlich von gesellschaftlichen Entwicklungen nicht verschont. Er ist zunehmend ein Kristallisationspunkt für Probleme, die aus rasanten gesellschaftlichen Veränderungen, überlasteten Familien, verunsicherten Kindern und überforderten ErzieherInnen resultieren.
Friedenserziehung kann in einer solchen Situation zu einem fruchtbaren Erziehungsprinzip für die Vorschulerziehung werden, wenngleich sie weder Patentrezepte noch schnelle Lösungen anbieten kann.
Kinder verbringen im Kindergarten zum ersten Mal in ihrem Leben längere Zeit außerhalb der Familie. Zum ersten Mal müssen sie sich in einer bislang unbekannten Umgebung nicht nur gegen die Eltern behaupten, sondern auch gegenüber einer gößeren Zahl von Kindern. Für die meisten Kinder stellt jedoch der Kindergarten bereits nach kurzer Zeit einen neuen und "alternativen" Lebensraum dar, der ihnen Schutz gewährt, neue Lebensbereiche erschließt und Raum für Eigeninitiative läßt.
Friedenserziehung im Vorschulbereich kann keine Wissensvermittlung oder kognitive Auseinandersetzung über Krieg und Frieden sein. Sie ist wesentlich auf der sozialerzieherischen Ebene angesiedelt und beinhaltet Hilfen für die Persönlichkeitsentfaltung des Kindes sowie zur Befähigung zur zwischenmenschlichen Kommunikation und zum gemeinschaftlichen Handeln. In diesen Punkten unterscheidet sie sich zunächst noch nicht von jeder "guten", "kritischen" oder "emanzipatorischen" Erziehung. Erst durch die Einbeziehung gesellschaftlicher und politischer Zusammenhänge und die Verortung dieser Erziehungsziele in einem umfassenderen Friedensprozeß entsteht ein Beitrag zur Friedenserziehung.
Friedenserziehung im Kindergarten (wie auch Friedenserziehung in anderen Erziehungsinstitutionen) ist in dreifacher Weise herausgefordert:
Erstens durch das aktuelle Verhalten der Kinder (z.B. Aggressionen, Konflikte) und die Notwendigkeit, darauf zu reagieren. Häufig dominiert gerade der Umgang mit aktuellen "Erziehungsschwierigkeiten" das Tagesgeschehen so stark, daß andere Bereiche dadurch überlagert werden.
Zweitens durch die Suche nach einer langfristig angelegten Konzeption, die sowohl Gewaltprävention beinhaltet als auch auf die Entwicklung von Friedensfähigkeit abzielt und auf eine positive Beziehung zu den Kindern baut. Diese Perspektive drückt sich vor allem durch die grundlegende Art des Zusammenlebens im Kindergarten aus und durch die dort geltenden Werte und Normen.
Drittens durch die Sorge um die Bedrohung der Lebens- und Zukunftsmöglichkeiten der Kinder.
Doch wie kann dies umgesetzt werden? In einer Negativ-Vision macht der Pädagoge Armin Krenz deutlich, wie es nicht sein sollte. Er befürchtet, "daß mir als Kindergartenkind gesagt werden würde,

• ich dürfe weder im Kindergarten noch außerhalb mit Waffenimitaten spielen;
• ich dürfe nicht so gewinnen, wie ich es will, sondern hätte mich auf veränderte konkurrenzarme/-freie Spiele einzulassen;
• ich dürfe nicht hauen, wenn ich super sauer auf jemanden wäre und ich dürfte auch den anderen nicht anschreien, sondern hätte mich zu vertragen;
• ich dürfte keine Stöcke von den Bäumen brechen, weil ich damit die Natur zerstöre und
• ich dürfte keine Höhlen in den Sträuchern bauen, weil ich damit die Ökologie aus dem Gleichgewicht bringe;
• ich dürfte keinen anderen doof finden, weil wir ja alle Kinder einer Erde sind und
• ich dürfte keine Zuckersachen mehr essen, weil sie die Zähne zerstören;
• ich düfte kein frisches Weißbrot dick mit Marmelade belegt mehr zu mir nehmen (...);
• ich hätte meinen Schoko-Kuß einzutauschen gegen 'frisches' Obst und statt meines Lieblingskakaos ungesüßten Tee zu trinken;
• ich hätte mit dem Schreien aufzuhören und stattdessen Rücksicht auf die anderen zu nehmen.

Und zusätzlich sollte ich mit zur 'Lichterkette gegen Ausländerhaß' oder zur Demonstration gegen 'schlechte Rahmenbedingungen im Kindergarten'."3
Die hier zum Ausdruck kommenden Befürchtungen charakterisieren Friedenserziehung als eine lustfeindliche, spießige Angelegenheit, die Kindern ihrer (Lebens-)Freude beraubt und sie zudem noch für eigene Interessen mißbraucht. Ein Netz von Einschränkungen beschneidet kindliche Spontaneität und Ungezügeltheit. Verbote ersetzen eine einfühlsame Fürsorge. Eine puritanische Friedensindoktrination nützt jedoch selbstverständlich weder den Kindern noch der Sache des Friedens.

Ziele und Aufgaben einer Friedenserziehung im Kindergarten

Prinzipiell geht es um die Entfaltung eines eigenen Lebensverständnisses der Kinder auf der Grundlage von humanen Werten. Um dies zu realisieren, benötigen sie viel Raum für Eigeninitiative. Damit verbunden ist die allmähliche spielerische und erklärende Einführung in die Welt der Erwachsenen. Im Sinne der Friedenserziehung ist dies begleitet von Lernprozessen, die einen konstruktiven Umgang mit der eigenen Aggression ermöglichen und die gewaltfreie Austragung von Konflikten unterstützen.
Aus der Perspektive der Kinder formuliert bedeutet dies:

• Ich kann meine Ängste bei der Konfrontation mit Unbekanntem überwinden und mich mit Neugierde dem Neuen zuwenden.
• Ich bin Ich, und ich weiß, daß meine Anwesenheit für die Kindergruppe von Wichtigkeit ist.
• Ich werde wegen meiner Familie, meines Geschlechts und meiner Nationalität nicht unterdrückt oder benachteiligt werden.
• Ich erahne, daß es eine Welt über und hinter mir gibt, die ich noch nicht verstehe, von der ich aber weiß, daß Krieg und Unterdrückung schlecht, Frieden und Gleichheit gut sind.4

Es geht bei der Friedenserziehung im Kindergarten vor allem um vier Verhaltensdimensionen: um den Umgang mit Gewalt und Konflikten, um die Förderung einer ökologisch verantwortbaren Lebensweise sowie um die Grundlagen von Beteiligung und Mitbestimmung. In diesen Dimensionen muß die Fähigkeit zu selbständigem und eigenverantwortlichem Handeln der Kinder gefördert und das kreative Potential erhalten werden.

Umgang mit Aggression und Gewalt

Beim Umgang mit Aggression und Gewalt sollte zwischen alters- und entwicklungsbedingtem spielerischem Erprobungsverhalten (Kräfte messen, auskämpfen der Gruppenrangfolge usw.) und chronisch-destruktiven Aggressionshandlungen, die bereits den Charakter von Störungen angenommen haben, unterschieden werden. Während auf das Erprobungsverhalten mit dem Anbieten adäquater Möglichkeiten der Auseinandersetzung bzw. von Freiraum zum "Austoben" reagiert werden kann, geht es bei destruktiver Aggression um Angebote zur Ichstärkung und Hilfestellung beim Zusammenleben in der Gruppe. In beiden Fällen ist das Ziel letztlich die Kultivierung der "Aggressionsneigungen".5 Erfahrungen von ErzieherInnen6 zeigen, daß

• intensiv spielende Kinder weniger Aggressionen zeigen als solche, die sich gelangweilt und unausgefüllt verhalten oder nur umher rennen;
• bei einem dauerhaft niedrigen Geräuschpegel im Raum seltener Konflikte entstehen und seltener Aggressionen auftreten;
• bei einem sinnvollen Wechsel zwischen strukturierenden Elementen und Phasen des Freispiels Unruhe und Unlustphasen eher aufgefangen werden können als bei einem grundsätzlich nur spontan gestalteten Tagesablauf oder bei sehr stark durchstrukturierten Abläufen;
• klare Absprachen und Regeln des Zusammenlebens, die mit den Kindern erarbeitet werden, mithelfen, Aggressionen zu reduzieren;
• attraktive Spielformen und Spielmaterialien kreaktive Spielweisen fördern können, wobei vielfältige Wettspiele für Kinder genauso wichtig und spannend sind wie kooperative Spielweisen oder "Spiele ohne Sieger";
• Kinder, die anerkannt werden und ihren Platz in der Gruppe gefunden haben, weniger aggressiv sind als solche, die noch darum kämpfen müssen.

Diese Hinweise müssen als Orientierungspunkte, nicht als starre Handlungsanweisung gelesen werden. Ein flexibler Umgang mit Situationen und Kindern erfordert oft das Gegenteil von dem oben Beschriebenen: spontane Unternehmungen durchführen oder auch Toben und Laut-Sein von Kindern bewußt zuzulassen. Ebenso wie klare Vorgaben Sicherheit vermitteln können, wirken Flexibilität und situationsgerechte Reaktionsweisen entlastend und befreiend.

Umgang mit Konflikten

Weder Konflikte noch Aggressionen können und sollen aus dem Kindergarten verbannt werden. Sie stellen notwendige Lernfelder dar um einzuüben, wie durch Kommunikation gemeinsames Leben gestaltet werden kann.
Kinder sollten Konflikte möglichst selbst regulieren, doch die Schwächeren müssen vor Übergriffen geschützt werden. Als eigene Konfliktpartei dürfen die Erwachsenen ihre Überlegenheit und Macht nicht ausspielen oder gar bei Konflikten im Team die Kinder für ihre Zwecke benützen. Gleichgültig wie ein Konflikt entstanden und wie er verlaufen ist, am Ende sollte er überdacht und besprochen werden. Denn erst der sprachliche Ausdruck von Interessen, Vermutungen, Verletzungen, Absichten, Wirkungen usw. ermöglicht es Kindern, die Wirkung von anderen und auf andere zu erkennen und in ihr Handeln einzubeziehen. Und sie können erfahren, wie man zuhört und redet, Eindrücke sammelt und sich selbst auszudrücken versteht. Sie lernen Verantwortung für ihr Handeln zu übernehmen, indem sie dieses reflektieren und zur Diskussion stellen. Hierbei darf nicht übersehen werden, daß in dieser Altersstufe die Verbalisierungsfähigkeit sich erst entwickelt und zudem das Lernen über Sprache noch eine untergeordnete Rolle spielt. Vorschulkinder lernen vor allem durch Tun, durch "Nachmachen" und Ausprobieren.

Förderung einer ökologisch verantwortbaren Lebensweise

"Das Ziel der Umwelterziehung ist die Entwicklung der individuellen und gemeinschaftlichen Verantwortlichkeit für die Umwelt im Denken und im Handeln."7
Dieses Ziel kann am ehesten erreicht werden, wenn Kinder in ihrem Alltag Natur erfahren und gestalten können und dabei auch die Auswirkungen ihres eigenen Handelns auf die Natur (wenigstens) im Nahbereich erleben.
Konkrete Ansatzpunkte ergeben sich hierbei u.a. in der Gestaltung des Freigeländes, in der Pflege eines eigenen Blumen- oder Gemüse- gartens, der Haltung von Kleintieren wie Fischen, Hamstern, Hasen usw.
Desweitere können ökologische Aspekte auch gezielt durch einfache Experimente veranschaulicht werden. Solche Experimente hängen dann mit Aktivitäten wie Beobachten, Beschreiben, Vergleichen, oder auch mit Sammeln, Untersuchen, Zerteilen und Pflegen zusammen und können die Wahrnehmung für Naturkreisläufe stärken helfen sowie elementare Gesetzmäßigkeiten erfahrbar machen.
Daneben ist natürlich immer auch die Frage des Umgangs (Verwendung und Verschwendung) mit Energie und Rohstoffen ein wichtiger Aspekt. Es geht also letztlich um die Achtung und Wertschätzung der belebten und unbelebten Natur, um das Deutlichmachen von Schäden, Verwüstungen und Verunreinigungen um die Notwendigkeit des Schutzes der Natur und um die damit verbundene individuelle und gemeinsame Verantwortung.

Einübung von Mit- und Selbstbestimmung

Die Einübung demokratischer Verhaltensweisen steht immer wieder in Konkurrenz zur Forderung nach Gehorsam und Unterordnung. Unbedingter und permanenter Gehorsam hat für die Kinder negative Folgen, denn sie können keine selbständigen Entscheidungsprozesse erlernen und auch keine Verantwortung für ihr Handeln übernehmen. Auch die Gemeinschaft leidet darunter, denn erzwungener Gehorsam ist eine latente Quelle von Gewalttätigkeit. Gehorsam hat zwar - vor allem in der frühkindlichen Erziehung - den Sinn, Kinder vor Gefahrensituationen (z.B. im Straßenverkehr) zu schützen, ist jedoch überall dort, wo er mit keiner Begründung und Einsicht verbunden wird, überflüssig. Gerade abweichende Meinungen, eigenständige Überlegungen und selbstbegründetes Handeln sind für die Entwicklung von Friedensfähigkeit äußerst wichtig. Sie sind die Voraussetzungen für Zivilcourage, die sich gegen Unrecht auch dann wendet, wenn damit keine eigenen Vorteile verbunden sind.
Im Kindergartenalter lernen Kinder, ihren eigenen Willen zu entwickeln, eigene Überlegungen über sich und die Welt anzustellen, nach dem Sinn von Handlungen und Ereignissen zu fragen. Hier ist es wichtig, Widerspruch hinzunehmen, ja geradezu herauszufordern. Dies bedeutet jedoch auch, daß sich die ErzieherInnen verstärkten Nachfragen und Auseinandersetzungen stellen müssen.

Zusammenarbeit im Team - das Vorbild der ErzieherInnen

Ein zentrales Erziehungsmittel ist das Vorbild der ErzieherInnen. Deren Ansichten, Einstellungen und Verhaltensweisen wirken auf die Kinder mindestens ebenso stark wie der bewußt gestaltete Kindergartenalltag oder die strukturellen Rahmenbedingungen der Arbeit. ErzieherInnen sind nicht nur in ihrer Funktion, sondern als gesamte Person gefragt. Unterschiedliche Vorstellungen oder Konflikte in der Zusammenarbeit mit den KollegInnen können vor Kindern nicht verheimlicht werden. Diese registrieren die jeweilige Stimmung sehr genau und lernen dabei, wie die von ihnen bewunderten Erwachsenen mit ihren Schwierigkeiten im zwischenmenschlichen Zusammenleben umgehen. Die ErzieherInnen sollten sich deshalb darüber im Klaren sein, daß die Kinder ihnen nicht nur bewußt nacheifern, von ihnen gelobt und anerkannt werden wollen, sondern auch vieles unbewußt übernehmen und sich zudem nach ihren Erwartungen verhalten.
Friedenserziehung fängt also bei der Frage eines glaubwürdigen Vorbildes im Kindergarten an. Dabei geht es nicht um die Idealisierung von Personen, sondern um das gegenseitige Bemühen um faire Lösungen.
Eine Erzieherin berichtet: "So nahm unsere Friedensarbeit ihren Anfang in unserem Team: Miteinander arbeiten; füreinander zur Verfügung stehen; Konflikte nicht verdrängen, sondern austragen, ohne zu verletzen, miteinander Absprachen und Regeln des Zusammenlebens erarbeiten, um Aggression und Konfliktstoff zu reduzieren; Kooperation und nicht Konkurrenz pflegen; Fehler machen dürfen; sensibel füreinander sein. Dieses Modellverhalten ist nie fertig, sondern muß immer wieder bei uns wachgerufen und erneuert werden.
Das Friedenstraining im eigenen Team hat uns wesentlich geholfen, die Möglichkeiten auf das Zusammenleben zwischen den Kindern übertragen zu können und gleichzeitig auch die Grenzen zu sehen."8
Doch Vorbild zu sein, so hoch der Anspruch im Einzelfall auch ist, genügt nicht. Hinzukommen muß ein reflektiertes Erziehungskonzept von Kinder(garten)arbeit. Der jeweils praktizierte Erziehungsstil, die angewandten Erziehungsmethoden und die Gestaltung des Zusammenlebens, sollten nicht zufällig sein, sondern auf die Kindergruppe abgestimmt und von friedenspädagogischen Grundsätzen geleitet. Ein Hauptgrundsatz für das Erziehungshandeln lautet auch hier: "Niemals Gewalt".
Für das Bewußtsein der ErzieherInnen und ihr pädagogisches Handeln darf die Tatsache nicht unterschätzt werden, daß sie in der sozialen Hierarchie der pädagogischen Berufe an der unteren Ebene angesiedelt sind. Dies macht sich sowohl in ihrer gesellschaftlichen Anerkennung als auch in ihrer Bezahlung bemerkbar und führt dazu, daß sie sich mit ihren Kompetenzen nicht akzeptiert fühlen.
Doch diese Einordnung trifft nicht nur die ErzieherInnen, sondern den Kindergarten insgesamt: Er wird in seiner Bedeutung für die individuelle Entwicklung sowie für die gesamte Gesellschaft bei weitem unterschätzt.

Den Kindergarten als Lebensraum gestalten

Mindestens ebenso wichtig wie einzelne Erziehungsmaßnahmen oder Spielangebote ist die Organisation des Zusammenlebens, wozu Kontakte zwischen Eltern, ErzieherInnen und Kindern ebenso gehören wie die Raumgestaltung und Zeitaufteilung. Der Umgangston, die vielen automatisch vorausgesetzten Selbstverständlichkeiten, die Wertschätzung und Achtung, die den Kindern entgegengebracht wird, die Art und Weise, wie mit Schwierigkeiten und Spannungen umgegangen wird, kurz die Bewältigung des Alltags ist das eigentlich Prägende.
Der Lebensraum Kindergarten sollte Möglichkeiten und Angebote für die Befriedigung möglichst vielfältiger Bedürfnisse bieten. Bei allen Angeboten und Vorhaben sollte im Blick sein, wie und wo Kindern Verantwortung übertragen werden kann.
Möglichkeiten um Ruhe zu finden, sind in der Regel eher vorhanden als Angebote, um laut sein und toben zu können. "Tobe-Ecken", in denen auch Raufereien, die nach gemeinsam festgelegten Regeln ausgetragen werden (z.B. nicht boxen, beißen oder kratzen), kommen nicht nur dem kindlichen Bedürfnis nach Kräftemessen und körperlicher Auseinandersetzung entgegen, sondern können auch motorische Unruhe auffangen. Überhaupt muß dem Bewegungsdrang der Kinder (regelmäßige Wanderungen, Bewegungsspiele, sportliche Wettkämpfe, Aufenthalt im Freigelände usw.). Rechnung getragen werden. Denn vieles, was auf den ersten Blick als aggressives Verhalten erscheint, ist nur auf die Einschränkung kindlicher Motorik zurückzuführen.
In einem Gesamtkonzept darf im Kindergarten auch ein medienpädagogischer Ansatz nicht fehlen, denn bereits die Welt der Kleinkinder ist wesentlich durch den Konsum von Kassetten und Videos sowie den Umgang mit elektronischen Knöpfchenspielen geprägt. Medienarbeit heißt, Medien kreativ zu verändern bzw. selbst zu produzieren. Dies geht von Fotos und Dias über Tageslichtprojektionen bis zu eigenen Aufnahmen von Geräuschen und Musik auf Kassetten und Videobänder. Daneben steht das bewußte Sehen von und Arbeiten mit ausgesuchten Bildern und Filmen, deren Handlungen weiter- oder nachgespielt, erzählt oder gemalt werden können. Dies kann dazu beitragen, bereits Kleinkinder in den bewußten Umgang mit Medien einzuführen und ihnen Kriterien und Maßstäbe für Machart und Dramaturgie zu vermitteln.
Zur Gestaltung des Lebensraumes Kindergarten gehört, daß sich die ErzieherInnen und die Eltern über die angestrebten Ziele und die angewandten Methoden einig sind. So selbstverständlich dies klingt, so wenig findet in der Praxis ein Austausch gerade über diese grundlegenden Dinge statt. Häufig wird die Qualität der Kindergartenarbeit von Trägern, Kolleginnen und Eltern nach dem Grad der Lautstärke in der Gruppe, nach Sauberkeit und Ordnung im Gruppenraum, sowie nach den mit nach Hause gebrachten Bastelarbeiten bewertet.

Politik im Kindergarten

Im Kindergarten spielen politische Themen als Gegenstand der Auseinandersetzung eine untergeordnete Rolle. Dennoch sollte dieser Bereich zumindest in die Reflexionen der ErzieherInnen einbezogen werden. Denn Politik wirkt auf vielfältige Art und Weise in den Kindergartenalltag hinein:

• Kürzungen im Sozialhaushalt verhindern z.B. die Besetzung von Stellen für ErzieherInnen und beeinflussen somit die Gruppengrösse, Ausstattung und Qualität der Arbeit.
• Militärübungen, Tiefflieger, Sirenenproben oder auch kriegerische Auseinandersetzungen in anderen Ländern werden auch von Kleinkindern (zumindest stimmungsmäßig) registriert und sind mit Ängsten, Phantasien und Fragen verbunden.
• Die Anwesenheit von Kindern verschiedener Nationalitäten im Kindergarten weist auf andere Länder und auf verschiedenartige Lebensformen hin.
• Durch Reisen, Konsumgüter und Medien werden Kinder bereits früh mit Gegenständen aus und Bildern von anderen Ländern konfrontiert . Dies trägt zur Entstehung erster, rudimentärer Weltbilder und zu Phantasien über die Welt bei.
• Und nicht zuletzt spiegeln sich (bewußt oder unbewußt) die politischen Einstellungen der ErzieherInnen im alltäglichen Umgang mit den Kindern wider.

Auch wenn "politische Themen" als Sachthemen (im Rahmen didaktischer Einheiten) im Vorschulbereich weitgehend ausgeklammert bleiben, sind sie dennoch auf einer zweiten, nicht thematisierten Ebene präsent und beeinflussen Einstellungen und Verhalten der Kinder und ErzieherInnen. Deshalb ist die Diskussion, ob man Kleinkinder mit politischen Themen konfrontieren sollte, überflüssig. Die Frage ist, wie man Kleinkindern sensibel einen Zugang, ein Empfinden und Verstehen "politischer Themen" ermöglichen kann. Der hierfür notwendige Zugang muß auf der spielerischen Ebene liegen und Identifikationsmöglichkeiten in und durch Geschichten und andere Medien bieten.
Gestaltungsmöglichkeiten ergeben sich im Alltag, indem politische Dimensionen aufgegriffen und bewußt gemacht werden müssen.

• Soziales Miteinander: Wie können Kinder in Entscheidungen einbezogen werden und welche ersten Erfahrungen machen sie mit dem "Mitreden und Mitbestimmen können"?
• Ökologie: Wie wird das Abfall- und Verpackungsproblem im Kindergarten gelöst? Welchen Stellenwert haben sogenannte "wertlose Materialien" im Spiel- und Bastelalltag?
• Ernährung: Welche Ergänzungen und Alternativen zum mitgebrachten Pausenvesper bietet der Kindergarten an?
• Naturerfahrung: Können Kinder den Kreislauf von Aussaat und Ernte, von Aufzucht und Pflege von Pflanzen und Tieren miterleben und selbst begleiten?

An diesen Alltäglichkeiten knüpfen sich vielerlei Lernchancen an, die immer dann über die aktuelle Situation hinausreichen, wenn Hinweise und Erklärungen für größere Zusammenhänge eingeflochten oder sichtbar werden. Friedenserziehung in dieser Form kann auch zu Konflikten mit den Eltern führen, die eine Einmischung in "ihre Erziehungsangelegenheiten" befürchten. Doch Kinder sind beileibe nicht nur am Alltagsgeschehen interessiert. Sie beschäftigen sich auf ihre Art schon sehr früh (ab dem dritten Lebensjahr) mit existentiellen Fragen, z.B. mit Leben und Tod. Sie wollen natürlich wissen, warum etwas so ist und nicht anders oder wer nun in dieser Auseinandersetzung der "Böse" und wer der "Gute" ist. Diese "philosophische" Ader der Kleinkinder berührt an vielen Punkten auch aktuelle politische Ereignisse und deren Bewertung.
Auch die Tatsache, daß im Vorschulbereich praktisch ausschließlich Frauen tätig sind und Kleinkinder deshalb kaum Erfahrungen mit männlichen Umgangspartnern sammeln können, hat einen eminent politischen Hintergrund und prägt schon früh das Verständnis über das Geschlechterverhältnis.
Damit verbunden ist auch die politische Dimension des Berufsbildes der ErzieherInnen. Wenn diese in ihrer Alltagsarbeit die ihnen anvertrauten Kinder fördern und ihnen optimale Entwicklungsmöglichkeiten anbieten möchten, können sie nicht die Augen vor den institutionellen Zwängen, die diesen Absichten zuwiderlaufen, schließen oder gar die Entwicklungen in Politik und Umwelt ignorieren, die ihre Kinder immer mehr beeinträchtigen oder gar krank machen. Die Welt der Erwachsenen kann also nicht aus dem Kindergarten herausgehalten werden.

Einbeziehung der Eltern

Der Kindergarten steht in seinen Erziehungsbemühungen nicht alleine da. Sein Einfluß konkurriert mit den Einflüssen der Medien und denen des Elternhauses. Erfahrungen und Lernprozesse im Kindergarten wirken sich jedoch vor allem dann günstig aus, wenn sie vom Elternhaus unterstützt und verstärkt werden. Kontakte zu Eltern sind häufig an Alltagssituationen gebunden, doch darüber hinaus gibt es vielfältige Möglichkeiten, die Eltern einzubeziehen:

• im Rahmen von Elternabenden, die z.B. der gemeinsamen Klärung der Erziehungsziele dienen können oder mit denen alltägliche Fragestellungen aufgegriffen werden;
• im Rahmen der Elternvertretung durch Mitsprache und Mitentscheidung;
• im Rahmen von Projekten, indem Eltern in der Projektausarbeitung und Durchführung mitarbeiten;
• durch Mitarbeit bei der Um- oder Neugestaltung der Einrichtung oder des Freigeländes;
• durch regelmäßige Informationsbriefe der ErzieherInnen an die Eltern, die neben Informationen über Epochenpläne und Arbeitsvorhaben auch grundsätzliche Themen behandeln sollten;
• durch Hausbesuche der ErzieherInnen, die sich so (nicht nur) bei schwierigen Kindern ein Bild von der Familiensituation machen können, was zu einem tieferen Verstehen der kindlichen Verhaltensweisen beiträgt.

Die Initiative zur Zusammenarbeit muß dabei nicht nur von den MitarbeiterInnen des Kindergartens ausgehen. Auch Eltern können und sollten initiativ werden, zumal in keiner anderen Erziehungsinstitution Eltern so weitreichende und vielfältige verbriefte Mitbestimmungs- und Mitwirkungsrechte haben wie im Kindergarten. Diese Rechte bewußt wahrzunehmen, heißt den Interessen der Kinder auch aus der Sicht der Eltern Geltung zu verschaffen. Die Kinder erleben dabei, daß es ihren Eltern ein Anliegen ist, sich für ihre Belange einzusetzen.
Die Kontakte zwischen Eltern und ErzieherInnen sind häufig von gegenseitigen Ängsten geprägt, z.B. von der Angst der ErzieherInnen, sich für ihr Tun permanent rechtfertigen zu müssen und zudem zum "Abladeplatz für Probleme der Eltern" zu werden sowie von der Angst der Eltern, schon wieder Negatives über ihr Kind "vorgesetzt"zu bekommen.
Regelmäßige (Einzel)Gespräche, unabhängig von besonderen Vorkommnissen, bei denen die Entwicklung des Kindes besprochen wird, könnten hier eine andere Sichtweise fördern helfen.
Friedenserziehung im Kindergarten setzt sich also aus einer Vielzahl von Elementen zusammen, die sowohl die Rahmenbedingungen, die Erziehungskonzeption und Umsetzung sowie auch aktuelles situationsspezifisches Handeln umfaßt und in dem Spannungsfeld zwischen den Interessen der Kinder, des Trägers, der ErzieherInnen und der Eltern ausgehandelt werden muß.